Auteurs : Robert Rakocevic et Yann Fournier, DEPP-Mirei ; Florence Lefresne.
1- L’environnement économique et social
Le premier chapitre décrit l’environnement économique et social des familles avec enfants de l’Union européenne (UE). La structure du ménage, le niveau d’éducation des parents ou le confort du logement révèlent autant de caractéristiques moyennes significativement différentes selon les pays. Ainsi, par exemple, plus de 60 % des 0-17 ans ont des parents diplômés de l’enseignement supérieur en Finlande ou en Irlande, alors que moins de 25 % sont dans ce cas en Croatie ou en Roumanie. Parmi les 0-17 ans, moins de 1 % vivent dans un logement privé de douche ou de baignoire dans la grande majorité des pays d’Europe du Nord ou de l’Ouest, tandis que cette part atteint 35 % en Roumanie et 17 % en Bulgarie. Le risque de pauvreté et d’exclusion sociale est partout systématiquement plus élevé lorsque les parents ont des niveaux d’études plus faibles.
2- Les systèmes éducatifs
Le deuxième chapitre présente la grande diversité des systèmes éducatifs dans l’UE. Leur organisation même porte la marque de ces singularités. Les modes d’accueil et d’éducation des jeunes enfants, l’âge de scolarisation obligatoire (début et fin) ou encore la structure des cycles d’enseignement varient d’un pays à l’autre. En effet, s’il existe majoritairement des troncs communs qui englobent l’ensei-gnement primaire et le premier cycle de l’enseignement secondaire, certains pays, au contraire, orientent précocement les élèves entre différentes filières (Allemagne, Autriche, Lituanie, Pays-Bas). Il s’agit de pays qui disposent traditionnellement d’un système d’apprentis-sage développé, à l’exception notable du Danemark où coexistent de longue date à la fois un tronc commun – jusqu’à la fin du premier cycle du secondaire – et un système d’apprentissage étendu.
3- Les dépenses d'éducation
Le troisième chapitre traite des dépenses d’éducation. La part de la richesse produite allouée à l’éducation représente environ 5 % en moyenne dans les 22 pays de l’UE membres de l’OCDE en 2014, mais elle varie pratiquement du simple au double selon les pays. L’effet de la crise économique et financière de 2008 sur ces dépenses d’éducation a été plus ou moins sensible au sein des pays membres. De son côté, le coût d’un élève, à chaque niveau d’éducation, est principalement influencé par quatre facteurs qui peuvent être arbitrés différemment selon les pays : le salaire des enseignants et leur temps d’enseignement, le temps d’instruction des élèves et enfin la taille des classes.
4- Les enseignants
Le quatrième chapitre présente les principales caractéris-tiques des enseignants de l’UE. Majoritairement féminine, la population enseignante est marquée par un vieillissement, qui est certes inégal selon les pays. Dans le contexte démographique actuel, où le nombre d’élèves reste stable, ce vieillissement met les pays face à l’enjeu de l’attractivité du métier enseignant. Les enseignants sont très majoritairement titulaires de licence ou de master – au moins ceux qui exercent en premier cycle de l’ensei-gnement secondaire –, ils enseignent dans des contextes natio-naux où leurs conditions de travail et d’emploi (nombre d’élèves par enseignant, réglementation concernant la charge de travail hebdomadaire, salaire statutaire, mais aussi l’accès à la forma-tion continue) varient considérablement.
5- Les résultats : performance et équité
Le cinquième chapitre traite des résultats obtenus par les systèmes éducatifs, sous l’angle de la performance des élèves et de l’équité dans la distribution de cette dernière. Ce sont principalement les résultats des enquêtes PISA 2015, TIMSS 2015 et PIRLS 2016 qui sont mobilisés ici. Sont également examinées les performances des pays européens au regard de 6 parmi les 7 objectifs chiffrés de la Stratégie Éducation et formation 2020(la mobilité à des fins d’apprentissage, telle que définie par la stratégie actuelle, ne fait pas encore l’objet d’un suivi chiffré) : la lutte contre les sorties précoces, la proportion de diplômés de l’enseignement supérieur, la scolarisation préélémentaire, l’apprentissage tout au long de la vie, les niveaux de compétence des élèves en compréhension de l’écrit, en culture mathématique ou en culture scientifique, et enfin l’employabilité des jeunes diplômés.
6- De la formation initiale à l'emploi
Enfin, le sixième chapitre met en avant les retombées économiques et sociales de l’éducation. Partout, le diplôme exerce un effet déterminant sur l’accès à l’emploi et sur le revenu : la poursuite d’études sanctionnée par un diplôme plus élevé se montre systématiquement rentable. Pénalisées dans l’accès à l’emploi, les personnes faiblement diplômées ont également moins accès à la formation continue. La question du genre, présente dans les différents chapitres, mérite ici une attention particulière : les femmes, en moyenne plus diplômées que les hommes, occupent des positions moins favorables sur le marché du travail. Enfin, les effets de l’éducation sont loin de se limiter au marché du travail. Ainsi, par exemple, dans tous les pays européens, le risque d’obésité et les comportements à l’égard du tabac, mais aussi la participation aux activités culturelles ou encore la fréquence d’utilisation d’un ordinateur diffèrent systématiquement selon les niveaux d’éducation.
Consulter la version anglaise Education in Europe: key figures - ed. 2018
Qu'est-ce que L’Europe de l’éducation en chiffres ?
Cette publication met à la disposition d’un large public une soixantaine d’indicateurs sur l’éducation au sein de l’Union européenne, pour la première fois rassemblés par la DEPP. Le lecteur peut découvrir la variété des contextes démographiques, économiques et sociaux entourant les familles d’enfants en âge de scolarisation, ainsi que la diversité des systèmes éducatifs dans leur organisation.
