Évaluations 2025 Repères CM2

Présentation du document

En septembre 2025, les élèves entrant en CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ont passé une évaluation standardisée sur support papier. Au total, près de 4 millions d’élèves ont ainsi été évalués dans plus de 31 000 écoles publiques et privées sous contrat. En CM2, 800 000 élèves ont ainsi été évalués. Il s’agit de la huitième édition du dispositif Repères CP-CE1 initié en 2018, de la troisième édition du dispositif Repères CM1 et de la deuxième édition pour les Repères CE2 et CM2.

Ce document présente la démarche mise en œuvre lors de l’évaluation Repères CM2 qui s’est tenue lors de la rentrée scolaire 2025. Il décrit la méthodologie retenue pour concevoir les outils d’évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque compétence. Il présente les premiers résultats de l’édition 2025 de l’évaluation.

Enfin, il aborde la démarche qualité entreprise par la DEPP en présentant les principaux résultats de l’enquête déployée auprès des enseignants, des directeurs et des inspecteurs de circonscription après chaque évaluation Repères.

À propos des évaluations nationales

Ces évaluations ont été construites par la DEPP à partir d’orientations définies avec le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN), la Direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) du ministère de l’Éducation nationale et l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Il s’agit de proposer, dès le début d’année, des repères permettant aux enseignants de bien apprécier les acquis qui ancrent les apprentissages. Ils peuvent ainsi identifier les besoins individuels de chaque élève le plus rapidement possible et apporter l’aide la mieux adaptée. Les évaluations sont donc conduites en début d’année, et non pas à la fin, l’objectif étant de déterminer comment accompagner au mieux un élève tout au long de l’année.

Les principaux résultats

• Par rapport à 2024, les résultats en français sont stables pour sept des neuf compétences évaluées, en hausse pour "différencier les principales classes de mots" et "maîtriser l’accord du verbe conjugué".  En mathématiques, les résultats sont stables pour cinq des sept compétences évaluées et progressent pour "utiliser différentes représentations des nombres" et "mémoriser des faits numériques".
• Les performances des élèves scolarisés en éducation prioritaire (EP) sont moins affirmées, notamment pour "comprendre un texte lu seul(e)" et "résoudre des problèmes".
• Entre 2024 et 2025, les écarts de performances entre les élèves du secteur public hors EP et ceux de l’EP sont stables pour sept des neuf compétences de français. Les écarts augmentent pour les compétences "différencier les principales classes de mots" et "lire à voix haute un texte". En mathématiques, ils sont stables pour trois des sept compétences. Ils s’accroissent pour "mémoriser des faits numériques", "poser et calculer", "mémoriser des procédures" et "résoudre des problèmes".
• Les filles sont plus performantes que les garçons en français. En mathématiques, la réussite des garçons est supérieure à celle des filles, à l’exception du calcul posé où les performances sont équivalentes. Les écarts sont plus importants en mathématiques qu’en français.