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L'enseignement des sciences économiques et sociales dans sa configuration actuelle a été introduit dans le système éducatif français à compter de la rentrée 1966. Longtemps spécificité purement nationale, cet enseignement a fait l'objet, au cours des années quatre-vingt-dix, d'une attention particulière de la part de pays confrontés à la nécessaire rénovation de leurs organisations scolaires en liaison avec une ouverture internationale accrue, des transformations profondes des économies et des sociétés, des adaptations des systèmes d'emploi aux réalités de l'économie mondiale.

Une enquête sur l'emploi du temps des élèves de lycée et lycée professionnel s'expose à deux risques principaux. Le premier d'entre eux est celui de la singularité absolue de chaque emploi du temps : les situations locales, les contraintes particulières de tous ordres -locaux, équipements, transports scolaires-, la diversité des formations offertes et des choix pédagogiques, les différences de dotation font de chaque emploi du temps de lycée une réalisation parfaitement originale.

Juin 2001

La place de l'écrit en mathématiques est essentielle, aussi bien pour la transmission de cette science que pour son étude. A un moment où l'évolution des techniques de reprographie, des TICE, font évo-luer les pratiques pédagogiques, il a paru opportun à l'inspection d'effectuer un état des lieux à propos de l'usage de l'écrit dans l'enseignement des mathématiques.

La notion d'autonomie est difficile à saisir. Dans la définition classique du droit, elle signifie d'abord qu'un service, en l'occurrence un établissement d'enseignement public, dispose de la personnalité juridique et d'un budget propre, d'organes qui assurent sa direction et son administration, de pouvoirs de décision dans des domaines définis, soumis au contrôle de tutelle des représentants de l'État.

L'étude sur les productions écrites des élèves à la fin de l'école primaire s'inscrit dans une suite de rapports du groupe de l'enseignement primaire de l'inspection générale de l'éducation nationale. Tous ces rapports sont fondés sur des enquêtes conduites dans les classes elles-mêmes, dans les écoles, dans les circonscriptions d'enseignement primaire, dans les départements. Ils sont le fruit d'observations directes et d'entretiens avec les maîtres et les inspecteurs dont les remarques sont toujours de grand prix.

Le présent rapport est le troisième de l'IGEN, groupe établissements et vie scolaire (E.V.S.), qui traite de la formation des personnels de direction.