Lugar central de la cuestión ambiental en los nuevos programas escolares

En el instituto, los nuevos programas, que entran en vigor en el curso 2019, acuerdan significativa importancia a los problemas climáticos y ambientales.

En "seconde"

• El programa de SVT, ciencias de la vida y de la Tierra, permite a los alumnos profundizar conocimientos acerca del impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. En la introducción del programa, se indica claramente que "los alumnos comprenden los grandes desafíos que la humanidad ha de enfrentar en el siglo XXI, los del medio ambiente, del desarrollo sostenible, de la gestión de recursos y de los riesgos".
• El programa de historia-geografía consagra un tema entero a la cuestión ambiental : "Sociedades y medio ambiente: equilibrios frágiles". Se invita a los profesores a estudiar con sus alumnos "el cambio climático y sus efectos sobre un espacio densamente poblado".

En "première"

• En la rama general, la enseñanza científica, común a todos los alumnos, pone de relieve el papel del ser humano en el cambio climático.
• La enseñanza moral y cívica aborda las responsabilidades individuales y colectivas para las cuestiones ambientales, o la defensa del medio ambiente como causa federadora de voluntades.
• La introducción del programa de historia-geografía, en itinerario profesional, subraya que "se trata de una enseñanza emancipadora y mensajera de espíritu ciudadano que esclarece los grandes retos del siglo XXI, en particular, los retos relacionados con el medio ambiente y los objetivos de desarrollo sostenible".

En "terminale" (programa 2021-2022)

• La enseñanza científica impartida a todos los alumnos se consagra por entero a los problemas climáticos. Tema 1 : "ciencia, clima y sociedad" ; tema 2 : "el futuro de las energías" ; tema 3 : "una historia de los seres vivos".
• La materia de especialidad historia-geografía, geopolítica y ciencias políticas prevé un tema sobre medio ambiente, entre explotación y protección: un desafío mundial.

Además, en lenguas modernas, la enseñanza común y de especialidad de "première" y "Terminale" comprende un eje de estudio titulado "Innovaciones científicas y responsabilidad" que aborda la acción del hombre sobre su entorno.

Estos programas se inscriben dentro de la continuidad de los de la escolaridad obligatoria. En junio de 2019, el Ministro de Educación Nacional y de la Juventud ha recurrido al Consejo superior de programas para que se acentúe aún más la dimensión ambiental de los programas de la escuela primaria y del "collège".

Convertir a los alumnos en actores del desarrollo sostenible

Es importante que los alumnos sean los primeros actores de la cuestión ecológica dentro del espacio escolar. Cada escuela o institución tendrá un proyecto perenne en favor de la biodiversidad (pajareras, huertos, plantación de árboles, etc.) de aquí a diciembre de 2019 (medida 1).

En septiembre de 2019, los alumnos de «collèges » e institutos elegirán a un ecodelegado por clase (medida 2). Su misión será :

• sensibilizar a sus compañeros a los gestos cotidianos que permiten luchar contra el calentamiento global (apagar las luces, separación de los residuos de la clase)
• identificar los proyectos que contribuyan a :
  •  mejorar la biodiversidad
  • disminuir el impacto energético de cada centro
  • promover gestos ecorresponsables por parte del conjunto de la comunidad educativa
  • luchar contra el despilfarro
  • promover una acción en el territorio aledaño al centro de que se trate.

Gracias a todos estos proyectos las escuelas y los centros deben poder ser a la vez actores y terrenos eficaces de la transición ecológica.

Por ello se les invita a adquirir la certificación escuela/centro en enfoque global de desarrollo sostenible (E3D), ya obtenida por 4.500 de ellos. En octubre se publicará una nueva versión, más ambiciosa, del pliego de condiciones de la certificación E3D (medida 5).

Los retos del desarrollo sostenible se integran en todos los diplomas de las ramas tecnológica y profesional. La rama STI2D del instituto profesional ya es el sector de punta de esta nueva ambición (medida 7).

Al menos una de las tres reuniones anuales de los CAVL y del CNVL (Consejos académicos y nacional de la vida estudiantil) está dedicada al desarrollo sostenible (medida 3). Los representantes estudiantiles de institutos están plenamente comprometidos en la aplicación de esta política y participan en la evaluación de los proyectos elaborados por los ecodelegados en los centros. De ahora en más, los representantes estudiantiles de institutos son miembros de derecho de los comités de pilotaje académico de la educación al desarrollo sostenible.

Las academias desempeñan un papel esencial en la implementación de la educación al desarrollo sostenible tomando apoyo sobre el personal de enseñanza, de inspección y el de dirección, supervisión y educación (medida 4).

En el curso 2019, se lanza un premio escuela-verde 2030 para sostener los mejores proyectos realizados en las escuelas, "collèges" e institutos (medida 8).

Durante el año 2019-2020, se prestará especial atención a la movilización para la acogida al Congreso Mundial de la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN) y la preparación de la COP 15 sobre la biodiversidad que se celebrará en octubre de 2020.