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Rapport IGEN - Juillet 2002 - L’enquête a été menée dans quatre académies, Lyon, Montpellier, Orléans-Tours, Rennes, du 7 juin au 12 juillet 2002. L’observation s’est concentrée sur l’organisation et la mise en œuvre des épreuves orales.

Juillet 2002 - Par note du 10 juin 2002, le directeur de cabinet du ministre et le directeur de cabinet du ministre délégué à l’enseignement scolaire ont demandé aux deux inspections générales de diligenter une mission conjointe sur "le fonctionnement d’internats en collège, en lycée professionnel et en lycée".

Année scolaire 1999-2000

Septembre 2002

Le rapport analyse les départs et les conditions de remplacement des enseignants-chercheurs dans les dix prochaines années. Il fait apparaître, sur le plan des disciplines, que le processus de qualification préalable institué il y a quelques années a des

[Octobre 2006] La mission d'audit de modernisation a observé que la rigidité de la grille horaire des collèges constitue aujourd'hui un frein à l'adaptation de l'offre d'enseignement aux besoins des élèves, et en particulier des plus en difficulté.

Les centres régionaux des oeuvres universitaires et scolaires (CROUS) ont indéniablement fait, depuis la dernière mission de l'inspection générale des finances (I.G.F.) et de l'inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (I.G.A.E.N.R.) en 1996, de nombreux efforts de qualité du service à l'usager et ont professionnalisé le processus de traitement.

[Février 2007] Cet audit s'inscrivait dans la perspective du renouvellement du contrat d'objectifs de l'Institut national de recherche pédagogique (I.N.R.P.) pour la période 2007-2010.

L'organisation des enseignements au lycée général et technologique présente un horaire hebdomadaire et un horaire annuel parmi les plus lourds de tous les pays de l'Organisation de coopération et de développement économiques (O.C.D.E.), une offre d'options lourde et très diversifiée qui nuit à la lisibilité de l'offre de formation, un mode d'organisation rigide qui constitue un frein à l'innovation pédagogique et à l'introduction de nouveaux modes d'apprentissage ou de nouvelles façons d'enseigner et aussi un frein à l'efficacité pédagogique.