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[Décembre 2006] Comment assurer un meilleur service aux usagers de l'école ? Comment privilégier une gestion de proximité ? Instaurer de nouveaux équilibres dans l'animation du territoire ? Développer un dialogue constructif avec les familles ?

[Décembre 2007] À l'heure de la décentralisation, des nouvelles technologies et de la nécessaire prise en compte des publics en difficulté, quelles missions, quels enjeux, quels modes d'action pour l'établissement scolaire ?

A travers ce second rapport annuel commun, les inspections générales du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche ne prétendent pas rendre compte de l'ensemble de leurs activités ; elles visent plutôt à mettre en valeur quelques-uns de leurs travaux, parmi les plus significatifs ou les plus susceptibles de retenir l'intérêt d'un public sensibilisé aux problèmes de l'école.

Le document proposé cette année constitue un exercice original, qui répond à des préoccupations très différentes les unes des autres. Aussi est-il composé, non pas de quatre parties d'un seul ouvrage ordonné, mais de quatre études qui n'ont délibérément pas de liens entre elles.

Le rapport 2001 de l'Inspection générale de l'éducation nationale, présente dans une première partie les évaluations concernant quatre axes majeurs de l'action menée : la réforme du collège, la place de l'Europe dans les contenus à l'école, au collège ou au lycée, l'articulation entre voie professionnelle et voie technologique et l'enseignement à distance.

Le rapport 2003 de l'I.G.A.E.N.R. devrait être le dernier présenté par l'I.G.A.E.N.R. seule. Désormais l'IGEN et l'I.G.A.E.N.R. .proposerontun rapport annuel commun. Trois parties dans cette synthèse. Trois coups de projecteurs, deux sur l'enseignement scolaire, un sur l'enseignement supérieur et la recherche.

[Décembre 2004] De plus en plus fréquemment réunies par des missions conjointes, l'IGEN et l'IGAENR livrent pour la première fois un seul et même rapport annuel. Ce rapport ne saurait rendre compte de la totalité des travaux accomplis par les deux inspections. Il propose plutôt une photographie de notre système d'enseignement et de recherche dont il dégage les grandes problématiques à la lumière des questions que se pose aujourd'hui l'institution.

À la fin des trois premières années de généralisation de l'éducation au développement durable (E.D.D.), il était souhaitable de dresser un premier bilan de l'investissement des sciences de la vie et de la Terre (S.V.T.) dans ce domaine. Impliqués depuis longtemps dans l'éducation relative à l'environnement, les professeurs de S.V.T., ainsi que les corps d'inspection, sont maintenant engagés dans l'éducation au développement durable.

De nombreux et récents textes ministériels insistent sur l'intérêt des sections européennes et de langues orientales (SELO) et en prévoient un développement important. Aussi le groupe des sciences physiques et chimiques de l'inspection générale a-t-il effectué une enquête visant, d'une part, à percevoir la place occupée aujourd'hui par la discipline sciences physiques et chimiques dans les SELO implantées dans des lycées d'enseignement général et technologique et, d'autre part, à identifier les facteurs qui permettraient de favoriser le développement de celles-ci.