Recherche

[Mars 2007] Dans le cadre de la cinquième vague d'audits de modernisation de l'État, les inspections générales de l'éducation nationale, l'inspection générale des finances et le conseil général des technologies de l'information se sont interrogés sur la part que pouvaient prendre les TIC dans la modernisation du système éducatif, au niveau tant de la gouvernance du système, des pratiques pédagogiques et des apprentissages que du marché des ressources.

A travers ce second rapport annuel commun, les inspections générales du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche ne prétendent pas rendre compte de l'ensemble de leurs activités ; elles visent plutôt à mettre en valeur quelques-uns de leurs travaux, parmi les plus significatifs ou les plus susceptibles de retenir l'intérêt d'un public sensibilisé aux problèmes de l'école.

Les contrats d'objectifs conclus entre les établissements scolaires et les autorités académiques
 

La stratégie Éducation et formation 2020 de l’Union européenne fixe à 40 % au moins la proportion de jeunes Européens de 30 à 34 ans qui devront être titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur à l’horizon 2020. À peine la moitié des États membres, dont la France, ont atteint en 2012 cette cible européenne.

En 2014, un tiers des heures d’enseignement ne sont pas effectuées en classe entière dans le second degré, mais dans des groupes plus réduits. Le nombre moyen d’élèves par classe ou groupe est de 22 élèves en moyenne par heure de cours. Ce nombre varie selon le secteur, le niveau de formation et les caractéristiques de l’établissement. Plus chargées dans le secteur privé, les structures pédagogiques le sont aussi dans les établissements de grande taille et dans ceux qui sont socialement favorisés. Elles le sont moins en éducation prioritaire, en Segpa et dans le second cycle professionnel.

Dans le contexte des profondes mutations qui concernent tant notre système éducatif que l'organisation des territoires, la mission fait le constat d'un fonctionnement en strates plutôt que d'un véritable pilotage du premier degré ainsi que d'une forme d'éparpillement des missions des IEN.

Si les indicateurs de valeur ajoutée des lycées, créés il y a vingt ans et depuis régulièrement publiés, permettent d'apprécier la part qui relève de l'action propre de chaque lycée dans la réussite de ses élèves, ils ne sauraient donner à voir à eux seuls comment ces résultats sont obtenus.

Le rapport design & métiers d'art, premier état des lieux de l'offre de formation du MENESR, fait apparaître un retard au niveau international sur trois points : l'harmonisation des différents cursus dans le LMD, la recherche en design et son positionnement académique au sein de l'enseignement supérieur, la question de la sensibilisation au design et aux métiers d'art à l'école.

Au cours des dix dernières années, le nombre annuel de départs en retraite a connu d’importantes variations résultant des effets conjugués de la démographie et des réformes des retraites. L’âge moyen des personnels au moment de leur départ augmente depuis la réforme de 2003 qui accentue le lien entre montant de la retraite et durée de l’activité professionnelle.